Influencia del medio ambiente escolar para la innovación educativa


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1 Influencia del medio ambiente escolar para la innovación educativa Item type Authors Publisher Rights info:eu-repo/semantics/conferenceobject Lavonen, Jari Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) info:eu-repo/semantics/openaccess Downloaded 7-May :01:09 Link to item

2 Congreso Internacional de Educadores Innovación en Educación 2018 Influencia del entorno escolar en las innovaciones educativas

3 l mundo alrededor de la escuela está cambiando... Desarrollo y uso de la tecnología Emprendimiento; empleabilidad Ecosistemas: Escuela, formación docente, sociedad, compañías Cantidad de información disponible en distintas fuentes Economía colaborativa Cambio climático; medio ambiente natural Economía global; aprendizaje y trabajo distribuido Tiempo libre Las diversidades dentro de las comunidades Entorno comunitario; cultura juvenil Estudiantes diversos

4 Principios del gobierno moderno: de la política a la práctica Un gobierno efectivo requiere capacidad de desarrollo (competencia) un dialogo abierto (interacción) participación de los grupos de interés Governing education in a complex world OECD 2016 Enfoque de todo el sistema responsabilidad confianza innovación prevención de riesgos No hay un sistema adecuado para gobernar el sistema educativo En vez de enfocarse en las estructuras, es más fructífero enfocarse en los procesos Importancia de los principios clave a dónde ir (visión común a través del intercambio colaborativo de ideas) Có i h i llí El nivel central también es importante visión estratégica lineamientos y recursos de implementación retroalimentación, trabajo de calidad 3

5 Contenido 1. Proceso creativo y solución de problemas 2. Una escuela innovadora que apoya la creatividad y colaboración de los profesores 3. Caso 1: El uso de los teléfonos inteligentes en el aprendizaje científico personalizado 4. Caso 2: Colaboración Comunidad Escuela (CCE) que involucra a los estudiantes de primaria en la CCE y el uso de la tecnología 5. Discusión

6 Una pregunta por responder... Cómo se puede apoyar a los profesores y estudiantes en el diseño de innovaciones educativas o el uso de nuevas tecnologías?

7 Qué es una innovación y cómo podemos apoyar la generación de innovaciones? Cómo se puede apoyar a los profesores en el diseño de innovaciones educativas, como el uso de nuevas tecnologías?

8 Siempre nos debemos preguntar: Podemos realizar esto de una forma distinta? Dónde has estado? He estado generando alternativas Alternativas? No tengo tiempo para eso. Hay un montón de trabajo que hacer

9 Una innovación educativa es como una idea o práctica... que es nueva para uno (o un grupo) que lo creó que uno conoce por primera vez que uno conoce, pero no ha adoptado o ha rechazado (Rogers, 2003)

10 Se crean las innovaciones a través de procesos creativos En un proceso creativo, uno combina ideas y hechos que ya conoce para crear algo nuevo (al menos para uno) (Fisher, 1990, 29 31).

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12

13 Innovaciones en las aulas rientación para romper el hielo Evaluación de las ideas Enfoques de la generación de ideas Reconocer un problema abierto Una investigación abierta sobre hechos opiniones metas visiones Aceptar el resultado del proceso creativo IMPLEMENTA CIÓN Congreso Internacional de Educadores Innovación en Educación 2018

14 Orientación para romper el hielo 01 Drama Generar ideas divertidas o recursos sobre cómo resolver un reto simple en la vida cotidiana. Primero seleccione el reto Qué es El reto Nombre de la idea o recurso Presenta la idea a un grupo vecino

15 02 Reconocer un problema abierto Reconocer problemas del entorno

16 02 Reconocer un problema abierto Ideas propias e ideas del grupo 15

17 02 Reconocer un problema abierto Desarrollar los grupos de inventario

18 Evaluación de las ideas Aceptar el resultado del proceso creativo Enfoques de la generación de ideas 04

19 06 Aceptar el resultado del proceso creativo IMPLEMENTA CIÓN

20 Introduction of innovations

21 Contenido 1. Proceso creativo y solución de problemas 2. Una escuela innovadora que apoya la creatividad y colaboración de los profesores 3. Caso 1: El uso de los teléfonos inteligentes en el aprendizaje científico personalizado 4. Caso 2: Colaboración Comunidad Escuela (CCE) que involucra a los estudiantes de primaria en la CCE y el uso de la tecnología 5. Discusión

22 Ahora sabemos lo que es la innovación educativa. Cómo un plantel escolar puede respaldar el diseño y la adopción de innovaciones?

23 Factores que influyen en el diseño y la adopción de innovaciones educativas (Fullan, 2007) Propiedades de las innovaciones: aspectos de usabilidad (capacidad de aprendizaje, carácter novedoso,...), influencia en el aprendizaje y el compromiso,... Características locales: currículo y evaluación, creencias de los profesores, liderazgo, cómo colaboran profesores y estudiantes, redes y asociaciones (internas externas), Factores externos: contexto educativo, política, movimiento de habilidades del siglo 21, reformas educativas, formación docente, nivel de descentralización,... Canales de comunicación

24 Valores y objetivos de una escuela Docentes profesionales Base de conocimientos Experiencia en la generación de innovaciones Aprendizaje continuo Currículo y entornos locales Metas amplias Entornos de aprendizaje Liderazgo y cultura de calidad Orientación a los objetivos e interacción Cultura de la calidad Redes & asociaciones Sociedad finlandesa Socios Aprendizaje de las competencias del siglo 21 Estudiantes diversos Global Grupos de interés Padres

25 Seis marcos para las competencias del siglo 21 Organización y año UNESCO (Cinco pilares) 1996, 2005 UNESCO (Aprendizaje universal) 2013 OECD (PISA) 1997, 2002, 2015, 2016 OEDCD (DeSeCo) 2005 UE (Aprendizaje continuo, 8 competencias clave) 2006 ATC21S (Un grupo de proyecto internacional) Terminología y connotación Aprendizaje y educación para un desarrollo sostenible, conocimiento, valores y habilidades (Qué) aprendizaje (es) importante para todos los niños y jóvenes (en el siglo 21 ) para una buena vida Conocimientos, habilidades, actitudes y valores (del siglo 21) para el crecimiento económico Capacidad de satisfacer demandas complejas, aprovechando y movilizando recursos psicosociales en diferentes contextos. Contribuir a resultados valiosos para las sociedades y personas Competencias (combinación de conocimientos, habilidades y actitudes apropiadas para el contexto) y competencias clave (todas las personas necesitan desarrollo y realización personal, ciudadanía activa, inclusión social y empleo) Habilidades del siglo 21: conocimientos, habilidades, actitudes, valores y ética

26 Competencias del siglo 21 Competencias del siglo 21 Maneras de pensar Maneras de trabajar Herramientas para trabajar Desenvolvimiento en el mundo (contextos para trabajar) Actitud Pensamiento creativo y crítico Aprender a aprender Indagación y resolución de problemas Comunicación y colaboración Trabajo en redes Habilidades informáticas Conocimiento amplio, incl. de los medios de comunicación Ciudadanía global y local Conciencia cultural y responsabilidad social Deseo de participar en el trabajo Autoeficacia, autoconcepto Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller Ricci, M. & Rumble, M. (2012). Defining twenty first century skills. En P. Griffin, B. McGaw & E. Care (Eds.) Assessment and teaching of 21st century skills (pp ). Dordrecht: Springer

27 Citas directas en la presentación Tres profesores de primaria con experiencia fueron entrevistados: Cómo experimenta el apoyo de la "escuela" al diseño y adopción de innovaciones educativas en los siguientes ámbitos: liderazgo competencia de los profesores entornos de aprendizaje redes y asociaciones de las escuela Las respuestas fueron analizadas usando un análisis de contenido deductivo

28 Profesionalismo docente 27 Congreso Internacional de Educadores Innovación en Educación 2018

29 Cómo experimentan los profesores su profesionalismo? En nuestra escuela, los maestros tienen conocimientos pedagógicos y en temas diversos. Compartimos experiencias y el know how en reuniones pedagógicas.. Es importante aprender a usar nuevas tecnologías de manera continua junto a otros profesores.

30 Estrategia nacional de formación docente de 2015: Los programas de formación docente deberían ayudar a los estudiantes a adquirir las siguientes competencias: Base de conocimiento amplio y sólido Experiencia en generar ideas e innovaciones Competencia para el aprendizaje continuo personal Y desarrollo escolar Conocimiento profundo de la materia y la pedagogía Conocimiento sobre el aprendizaje, el compromiso, la diversidad entre los alumnos, Colaboración e interacción, habilidades digitales y de investigación Conciencia sobre las conexiones sociatales y empresariales de la escuela y el código de ética Ética en la profesión docente Cocimiento curricular y habilidades Creatividad, curiosidad, toma de riesgos y maneras innovadoras de pensar, colaborar y trabajar en red Diseño y adopción de innovaciones Desarrollo de la cultura escolar en diferentes redes y asociaciones con estudiantes, padres, otros expertos y grupos de interés Deseo y compentencia para el desarrollo de su propia Congreso experticia Internacional mediante de Educadores actividades de reflexión y conocimiento basado en la investigación Innovación en Educación 2018

31 Liderazgo Combinación de liderazgo instructivo y transformacional (Marks & Printy, 2003; Huber y Muijs, 2010): planificación e implementación del currículo local, asignación del presupuesto escolar y aseguramiento de la calidad. orientación hacia el objetivo incluidas una visión común, colaboración e interacción y la división de responsabilidades.

32 Cómo experimentan el liderazgo los profesores? Puedes reconocer la orientación al objetivo en las operaciones de la escuela. La interacción se organiza a través de La apertura y la comunicación de asuntos próximos es importante.... La fuerza en el liderazgo es el liderazgo compartido. Los profesores y los directores deben compartir una visión común... la colaboración versátil apoya la adopción... Cerca al liderazgo transformacional (Marks & Printy, 2003; Huber & Muijs, 2010)

33 Un profesor líder (Lieberman, 1992, Harris, 2003) Base de conocimiento de alta calidad Está orientado a las metas puede planificar, implementar y evaluar sus propias prácticas y el aprendizaje de los estudiantes tiene una comprensión profunda de la enseñanza y el aprendizaje Redes y asociaciones es capaz de trabajar de manera colaborativa con otros profesores es un facilitador, coach, mentor o formador de otros profesores Aprendizaje continuo es capaz de asimilar conocimiento basado en la investigación es un especialista en currículos y un innovador en nuevos enfoques es capaz de usar resultados de las evaluaciones para desarrollo escolar...

34 Una nueva era en el aseguramiento de la calidad (QA) para la educación superior Wolff (2004): El eje central del QA es dirigirse más y más hacia el dominio de los cambios, permitiendo los derechos de propiedad de los desarrolladores Ehlers (2009) escribe:... En la formación docente, necesitamos métodos y prácticas que se profundicen en las organizaciones y estén más cerca de los formadores docentes y de los estudiantes.

35 Entornos de aprendizaje y currículo local Combinación de entornos físicos y digitales

36 Cómo experimentan los profesores los entornos de aprendizaje? Cuanto más tecnología y recursos, más necesitamos de la coplanificación, organización y apoyo Es importante contar con espacios de aprendizaje versátiles en donde los estudiantes puedan aprender de forma autónoma o en grupos pequeños. Necesitamos diseñar nuevos entornos. Es importante que los profesores compartan un objetivo común [p. ej., el uso de la tecnología en la enseñanza y aprendizaje] y se respalden entre sí para acercarse a estos objetivos

37

38 Comparación entre las competencias del siglo 21 y las áreas de competencias finlandesas de gran envergadura introducidas en el currículo Competencias del siglo 21 Maneras de pensar Pensamiento creativo y crítico Aprender a aprender Formas de trabajar Indagación y resolución de problemas Comunicación y colaboración Herramientas para trabajar Conocimientos amplios Habilidades tecnológicas Desenvolverse en el mundo/contextos Ciudadanía local y global Conciencia cultural y responsabilidad social Áreas de competencias finlandesas de gran envergadura Pensar (crítica y creativamente) y y aprender a aprender Orientación a la indagación, Interacción y comunicación Conocimientos múltiples Competencia en TIC Cuidar de uno mismo, habilidades para la vida diaria, seguridad Habilidades para la vida laboral y el emprendimiento Participación e influencia, responsabilidad por un futuro sostenible

39 El círculo de diseño del currículo finlandés (aproximadamente 10 años) -Investigación educativa -Estrategias nacionales e internacionales -Movimientos interpretaciones... Monitoreo nacional Resultados de aprendizaje Política educativa, debate sobre los valores, necesidades, desafíos...nivel gubernamental y político Desarrollo de la estrategia Monitoreo nacional internacional evaluaciones nacional Redes, socios, Grupos de interés, Sindicato de profesores.. (resultados de la investigación) Interpretación de los autores de libros de textos... Materiales de aprendizaje Currículo a nivel local Municipalidad, escuela interpretaciones... Implementación a nivel del aula Innovaciones educativas Enseñanza y aprendizaje Trabajo a nivel nacional: Marco nacional del currículo Junta Nacional de Educación Socios, Familias

40 Careful planning and timing Sustainable resources Engage stakeholders Partnership with stakeholders and unions Strive for consensus Careful piloting and creation of curriculum innovations Recognise pilot outcomes and support the diffusion of the curriculum and the innovations 39

41 Redes y asociaciones Las redes son para compartir(comunicar) ideas, opiniones y experiencias. Las redes respaldan la adopción de innovaciones educativas: La información fluye a través de las redes (Rogers, 2003). En una asociación, las partes colaboran y comparten objetivos comunes, la información y los servicios: La asociación familia escuela facilita el reparto de objetivos y responsabilidades de la educación para respaldar el desarrollo y el aprendizaje del estudiante (Epstein, 2009).

42 Cómo experimentan los profesores las redes y las asociaciones? Las redes y las asociaciones respaldan la comunicación en niveles: nivel educativo (nivel de grados y equipos de liderazgo); nivel de la ciudad (redes temáticas, redes principales); asociaciones escuela, familia y sociedad, redes a nivel nacional El uso de la tecnología respalda el trabajo en redes El trabajo en redes debería empezar desde nuestras necesidades y no como órdenes desde el nivel de la ciudad. Para respaldar la adopción... La colaboración entre la escuela y la familia se organiza a través de asociaciones y comités del aula de los padres.

43 Contenido 1. Proceso creativo y solución de problemas 2. Una escuela innovadora que apoya la creatividad y colaboración de los profesores 3. Caso 1: El uso de los teléfonos inteligentes en el aprendizaje científico personalizado 4. Caso 2: Colaboración Comunidad Escuela (CCE) que involucra a los estudiantes de primaria en la CCE y el uso de la tecnología 5. Discusión

44 43 Hemos diseñado, en un equipo a nivel de grado, el uso de teléfonos inteligentes para personalizar el aprendizaje de los estudiantes con el fin de personalizar el aprendizaje de los estudiantes.

45 44

46 Aprendizaje móvil La tecnología móvil respalda el aprendizaje. Aprendizaje ilimitado (independientemente del tiempo y lugar) Posibilidad de respaldar el aprendizaje por medio de dispositivos móviles: construcción del conocimiento, colaboración, contextualización... Posibilidad de respaldar la participación en el aprendizaje por medio del uso de dispositivos móviles: sentimiento de autonomía, sentimiento de afinidad y competencia... (Kotilainen 2011, Sharples et al. 2010)

47 Personalizar el aprendizaje No todos los estudiantes lo hacen Reconocimiento de la manera en la que los estudiantes aprenden, sus habilidades e intereses Coplaneamiento (personalización de las metas) Participación en el aprendizaje significativo (aprendizaje, colaboración, apoyo del aprendizaje) Evaluación formativa, continua e informal No se restringe el aprendizaje debido al tiempo o lugar (Fullan 2009, Heller at al. 2005, Järvelä 2006, FAIDD 2013, Miliband 2006, Samson y Karagiannidis 2002)

48 Personalización del aprendizaje por medio del uso de dispositivos móviles Personalizing of learning through choosing Is guided by general differentiation principles, like respectful tasks flexible grouping continuous formative assessment Content Process El uso de teléfonos móviles personaliza el El uso de teléfonos móviles personaliza el Product El teléfono móvil es una herramienta para encontrar valiosos recursos de aprendizaje Según su Readiness Interest Learning profile El uso de teléfonos móviles podría aumentar el interés en el: contenido contexto tarea conocimiento Tomlinson, 1999

49 Participantes y datos 49 estudiantes (27 hombres, 22 mujeres y 10 estudiantes con necesidades especiales de 11 años) 3 profesores y 3 investigadores Los estudiantes desarrollan y utilizan teléfonos inteligentes con un paquete de datos Recopilación de datos a través de Documentos creados durante el proyecto Cuestionamiento socrático (ESM)

50 Lluvia de ideas y proceso de planificación de los estudiantes Clasificación de las ideas de los estudiantes para el uso de los teléfonos inteligentes en el aprendizaje: Making notes - Taking pictures - Making podcasts - Writing - Taking videos - making lists - Listening podcasts Searching information - Search engines - Picture search -Video search - Wikipedia - YouTube - Helsingin sanomat newspaper Sharing - SkyDrive - Messenger - Vimeo - Skype - Applications - Office programs - Sääkaveri (weather app) - Map software / navigator - Calculator - Water level app - Helsingin sanomat app - Vimeo - Skype

51 Uso del teléfono inteligente en el proyecto científico todos los encuestados Mentions Searching information Making notes Using calendar Practising Help from home Contact to friend Contact to teacher La influencia del profesor en el uso de los teléfonos inteligentes por parte de los estudiantes en el aprendizaje científico primario Día

52 Technology mediated collaborative learning (Kai Hakkarainen, 2009) Enfoque de construcción de conocimientos Poner las ideas y prácticas de los estudiantes en el centro de la atención Elaboración de muestras prácticas El uso de la tecnología podría mejorar el aprendizaje a través del cambio en las prácticas en entornos de aprendizaje semipresenciales Poner la interacción social en el centro de la atención Enfoque teórico práctico Seguir las prácticas de conocimiento, típicas del tema

53 Cómo se hacen realidad las competencias del siglo 21 en el proyecto? Competencias del siglo 21 Maneras de pensar Maneras de trabajar Herramientas para trabajar Desenvolvimiento en el mundo (contextos para trabajar) Actitud Pensamiento creativo y crítico Aprender a aprender Indagación y resolución de problemas Comunicación y colaboración Trabajo en redes Habilidades informáticas Conocimiento amplio, incl. de los medios de comunicación Ciudadanía global y local Conciencia cultural y responsabilidad social Deseo de participar en el trabajo Autoeficacia, autoconcepto

54 He diseñado junto con otros profesores, estudiantes y colaboradores externos un nuevo modelo para la colaboración comunidadescuela (CCE) que involucre a los estudiantes de primaria. La CCE crea entornos de aprendizaje para el uso creativo de TIC. 53

55 54

56 Cómo se hacen realidad las competencias del siglo 21 en el proyecto? La colaboración comunidad escuela (CCE) y el uso de teléfonos inteligentes en el aprendizaje científico crean entornos de aprendizaje que sirven de apoyo para al aprendizaje de las competencias del siglo 21 Competencias del siglo 21 Maneras de pensar Maneras de trabajar Herramientas para trabajar Desenvolvimiento en el mundo (contextos para trabajar) Actitud Pensamiento creativo y crítico Aprender a aprender Indagación y resolución de problemas Comunicación y colaboración Trabajo en redes Habilidades informáticas Conocimiento amplio, incl. de los medios de comunicación Ciudadanía global y local Conciencia cultural y responsabilidad social Deseo de participar en el trabajo Autoeficacia, autoconcepto

57 Contenido 1. Proceso creativo y solución de problemas 2. Una escuela innovadora que apoya la creatividad y colaboración de los profesores 3. Caso 1: El uso de los teléfonos inteligentes en el aprendizaje científico personalizado 4. Caso 2: Colaboración Comunidad Escuela (CCE) que involucra a los estudiantes de primaria en la CCE y el uso de la tecnología 5. Discusión

58 En una escuela innovadora necesitamos... más... menos... profesionalismo burocracia una política y visión a largo plazo descentralización, toma de decisiones y evaluación a nivel local responsabilidad basada en la confianza (autoevaluaciones, escucha a los estudiantes y voz de los miembros de la municipalidad o de los padres) colaboración, trabajo en redes y asociaciones Ideas ad hoc provenientes de los políticos estandarización, inspección y evaluación nacional responsabilidad basaba en evaluaciones competencia y clasificaciones

59 Gracias!

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